Bianca (34): «A mi hijo (10) lo sacaron del programa para alumnos superdotados de la escuela porque los otros niños pensaban que era injusto»

Por fin, algo que le gustaba

Mi hijo Daan tiene diez años y está en quinto de primaria. Siempre ha sido un niño muy inteligente, pero eso no siempre le ha ayudado en la escuela. De hecho, ha habido momentos en los que me he preocupado bastante por él. No porque sacara malas notas, ya que ese nunca fue realmente el problema. Al contrario, Daan casi siempre obtenía notas altas sin tener que esforzarse demasiado. El principal problema era que se aburría muchísimo. A menudo terminaba sus tareas mientras el resto de la clase seguía trabajando y luego se quedaba sentado esperando hasta que le permitieran hacer otra cosa. A veces le daban tareas adicionales, pero por lo general no eran más que ejercicios del mismo nivel. Eso no le entusiasmaba precisamente. Cada vez tenía menos ganas de ir a la escuela y empezó a decir con frecuencia en casa que todo le parecía una tontería.

Nunca tuvo que esforzarse mucho

Lo que me resultaba especialmente difícil era que Daan sencillamente no estaba acostumbrado a tener que esforzarse. Si tenía un examen de matemáticas, sacaba un nueve sin estudiar. Si tenía que leer un texto, normalmente era el primero en terminar. Puede parecer un problema agradable, pero yo también veía la otra cara de la moneda. En cuanto algo no le salía a la primera, se frustraba. Prefería abandonar antes de arriesgarse a cometer un error. Durante los entrenamientos de fútbol, podía enfadarse si un ejercicio no le salía bien al primer intento y, ante los rompecabezas difíciles, a veces se rendía después de apenas cinco minutos. Yo sentía que en la escuela apenas estaba aprendiendo lo que significaba tener que esforzarse de verdad para conseguir algo. Había planteado este tema varias veces en las reuniones con sus profesores, pero normalmente me decían que a Daan le iba muy bien y que había otros niños que necesitaban mucha más atención.

Una plaza en la clase para alumnos superdotados

Afortunadamente, eso cambió el curso escolar pasado. Una nueva coordinadora de necesidades educativas especiales se incorporó al centro y trabajó con el profesorado para identificar qué niños necesitaban retos adicionales. Se evaluaron las necesidades educativas de Daan, y las conversaciones y las pruebas demostraron que estaba considerablemente adelantado en varias áreas. Finalmente, se le permitió asistir una mañana a la semana a la clase de enriquecimiento. En ella participaban niños de distintos cursos que necesitaban actividades más exigentes que las que realizaban en sus propias clases. Trabajaban en tareas complejas, aprendían programación y tenían que buscar juntos soluciones a problemas que no tenían una única respuesta correcta evidente. A Daan le encantaba. Por primera vez, volvía a casa contando cosas que le habían resultado difíciles. Hablaba con entusiasmo de un puente que habían tenido que construir con papel y de una tarea en la que debían idear su propio negocio.

Un niño completamente diferente

Al cabo de unos meses, pude notar claramente la diferencia. Daan volvió a disfrutar de la escuela y esperaba con ilusión la mañana de cada jueves. Incluso se había comprado un cuaderno en el que anotaba en casa ideas para proyectos en los que quería trabajar en la clase para alumnos con altas capacidades. A veces, por la noche, seguía dándole vueltas a algo que no había logrado resolver esa mañana. Antes se enfadaba cuando cometía un error, pero ahora empezaba a intentarlo de nuevo cada vez con más frecuencia. Para mí, quizá ese fuera el mayor logro de todos. No se trataba de que mi hijo estuviera en una clase para alumnos con altas capacidades. No necesitaba contarles a otros padres lo inteligente que era. Lo que más me alegraba era que por fin estuviera recibiendo una educación que realmente le enseñaba algo. Que ya no se limitara a trabajar en cosas que dominaba desde hacía mucho tiempo, sino que también estuviera descubriendo lo que se sentía al tener que esforzarse para conseguir algo.

No todos estaban entusiasmados

Al comienzo de este curso escolar, percibí cierto descontento entre algunos padres con respecto al programa para alumnos con altas capacidades. Mientras esperaba en el patio de la escuela, oía con frecuencia comentarios sobre qué niños podían asistir y cuáles no. Una madre dijo que su hija también sacaba buenas notas, pero que no había sido seleccionada. A otro progenitor le parecía extraño que algunos alumnos pudieran hacer proyectos divertidos todas las semanas mientras que el resto simplemente tenía que quedarse en clase. Podía entender por qué los padres tenían dudas sobre el proceso de selección. Si tu hijo tiene ganas de hacer algo adicional, es natural que resulte decepcionante que no cumpla los requisitos. Pero también me parecía desafortunado que el programa para alumnos con altas capacidades se describiera una y otra vez como una especie de premio. Para Daan, no era ningún privilegio. Era una educación adaptada a sus necesidades, del mismo modo que otros niños reciben enseñanza adicional o apoyo cuando tienen dificultades con algo.

Un comentario desagradable

Una tarde, Daan llegó a casa y contó que un niño de su clase le había dicho que debía de creerse muy especial porque le permitían asistir a la clase para alumnos con altas capacidades. Daan le había respondido que no pensaba eso en absoluto, sino que simplemente disfrutaba haciendo tareas estimulantes. Entonces, el niño le había dicho que a él también le gustaría asistir a esa clase, pero que, al parecer, el profesor solo enviaba a sus favoritos. Eso disgustó a Daan. Dijo que últimamente recibía cada vez más comentarios cuando salía del aula los jueves. Algunos niños le preguntaban por qué él podía volver a hacer algo divertido, mientras que otros decían que era injusto que no tuviera que asistir a tantas clases ordinarias. Le dije que no tenía por qué sentirse culpable. Él no había decidido quién podía asistir a la clase para alumnos con altas capacidades. Esa decisión la había tomado la escuela.

Un mensaje inesperado

Unas semanas después, recibí un mensaje de la coordinadora de necesidades educativas especiales a través del portal para familias. Escribía que el centro estaba revisando la atención que ofrecía al alumnado con altas y muy altas capacidades. Las familias habían planteado dudas sobre el acceso a la clase de enriquecimiento, por lo que el equipo quería evaluar si el enfoque actual seguía siendo adecuado. En sí, no me pareció nada malo. De hecho, creo que los centros educativos deberían valorar periódicamente si su enseñanza responde adecuadamente a las necesidades de los niños. Sin embargo, unos días después, Daan dijo que la clase de enriquecimiento se había suspendido por el momento. Según él, la profesora había dicho que primero era necesario establecer nuevas medidas. Me pareció extraño, porque las familias no habíamos recibido ninguna otra información al respecto. Decidí esperar un poco más, suponiendo que solo se trataba de un cambio temporal.

Ya no se le permitía venir

La semana siguiente, Daan llegó a casa llorando el jueves por la tarde. Dijo que esa mañana había querido ir a la clase para alumnos con altas capacidades, pero que su profesor no se lo había permitido. Por el momento, ya no podía participar. Según Daan, el profesor había dicho que se habían recibido quejas porque otros niños consideraban injusto que siempre fueran los mismos alumnos quienes podían realizar actividades adicionales. Por eso, la escuela había decidido reorganizar el grupo. Daan no lo entendía en absoluto. Preguntó por qué de repente ya no era lo bastante inteligente como para participar. Fue desgarrador oírle decir eso. Intenté explicarle que probablemente no tenía nada que ver con sus capacidades, sino que quizá la escuela quería adoptar un enfoque diferente. Sin embargo, lo cierto era que yo tampoco sabía exactamente qué estaba pasando.

Una decisión tomada sin consultar

Esa misma tarde, envié de inmediato un mensaje a la coordinadora de necesidades educativas especiales para preguntarle qué había cambiado. Recibí una respuesta a la mañana siguiente. Me explicó que la escuela había decidido hacer más accesible el programa para alumnos con altas capacidades y que, a partir de entonces, los grupos irían rotando. Los niños que hasta ese momento no habían cumplido los requisitos también tendrían la oportunidad de participar. Para hacerles sitio, algunos alumnos tendrían que volver temporalmente al programa ordinario. Daan era uno de ellos. Leí el mensaje varias veces. Por supuesto, me parecía positivo que otros niños también pudieran acceder a retos adicionales. Pero no entendía por qué eso implicaba que mi hijo tuviera que perder su plaza. No había entrado en el programa para alumnos con altas capacidades simplemente porque hubiera sacado buenas notas. Se habían evaluado sus necesidades educativas y se había determinado que necesitaba tareas más exigentes.

Como si fuera un premio

Lo que más me molestó fue la forma en que se explicó la decisión. La coordinadora de apoyo educativo escribió que el centro quería evitar que el programa para alumnos con altas capacidades se percibiera como un recurso exclusivo. Según ella, algunos niños habían llegado a sentirse menos capaces porque no se les permitía participar. Por supuesto, sentí pena por esos niños. Pero me pregunté por qué la solución tenía que ser que niños como Daan perdieran el apoyo que estaban recibiendo. Al fin y al cabo, no le diríamos a un alumno que recibe ayuda adicional con las matemáticas que ese apoyo debe terminar porque a otros niños les parece injusto, ¿verdad? ¿Por qué de repente se veía de forma tan distinta el programa para alumnos con altas capacidades? Parecía que el acceso a retos académicos adicionales fuera algo que había que ganarse y que podía retirarse en cualquier momento si hacía que otros niños se sintieran excluidos.

Una conversación en la escuela

Solicité una reunión con la coordinadora de necesidades educativas especiales y el profesor de Daan. Unos días después, me reuní con ellos. Me explicaron que, efectivamente, varios padres habían planteado dudas sobre el programa para alumnos con altas capacidades. Algunos niños estaban decepcionados porque no se les permitía participar y, según el centro, esto había generado cierta división. Los demás veían a los alumnos que asistían al programa como los niños inteligentes. El equipo quería cambiar esa situación. Dije que entendía su objetivo, pero que no estaba de acuerdo con la forma en que lo estaban abordando. Daan por fin había encontrado un lugar donde se le planteaban retos adecuados. Volvía a disfrutar yendo a la escuela y era evidente que aprender le resultaba mucho más gratificante. Ahora se iba a retirar ese apoyo sin haberlo consultado. Pregunté qué pensaba ofrecerle el centro en su lugar.

Un montón de trabajo extra

El profesor dijo que a Daan se le podrían ofrecer actividades de ampliación en clase. Se le permitiría avanzar más rápidamente por el currículo ordinario y después trabajar con material adicional. Puede que sobre el papel sonara bien, pero yo ya conocía ese enfoque de años anteriores. Por lo general, significaba que Daan terminaba sus tareas habituales y luego le daban un cuaderno de ejercicios extra. Pregunté quién lo ayudaría cuando se atascara con una tarea difícil. El profesor respondió que, por supuesto, le prestaría atención siempre que fuera posible. Entendía que quería hacerlo lo mejor posible, pero también sabía que tenía casi treinta alumnos en clase. El programa para alumnos con altas capacidades funcionaba tan bien precisamente porque había tiempo y espacio para trabajar en tareas exigentes. Eso no se puede sustituir sin más por unas cuantas fichas adicionales.

Un comentario que me conmovió

Durante la reunión, la coordinadora de apoyo educativo dijo que Daan había adquirido ya mucha confianza en sí mismo y que quizá le vendría bien volver a integrarse más en el grupo ordinario. La miré sorprendida. Daan siempre había formado parte de su clase. Tenía amigos, participaba en educación física y jugaba con los demás niños durante el recreo. El hecho de que asistiera al programa para alumnos con altas capacidades una mañana a la semana no significaba que no formara parte del grupo, ¿no? Pregunté por qué su confianza en sí mismo era un motivo para plantearle menos retos. Ella explicó que el centro también debía tener en cuenta los sentimientos de los demás alumnos. Fue entonces cuando me di cuenta de que estaba empezando a enfadarme de verdad. Por supuesto que sus sentimientos importaban. Pero mi hijo también tenía sentimientos. Y apenas parecía que se hubieran tenido en cuenta al tomar esta decisión.

Un niño que se culpaba a sí mismo

Cuando llegué a casa, Daan estaba sentado a la mesa de la cocina haciendo los deberes de matemáticas. Enseguida me preguntó qué se había decidido en la reunión. Le dije que el colegio quería reorganizar el programa para alumnos con altas capacidades y que todavía estábamos hablando de cómo asegurarnos de que siguiera teniendo suficientes retos. Daan pareció decepcionado y preguntó si había hecho algo mal. Dijo que un niño de su clase le había comentado que ya era hora de que él también tuviera que esforzarse de verdad. Otro le había preguntado si ya no era lo bastante inteligente. Se me partió el corazón. Durante meses, Daan había estado aprendiendo que no había nada de malo en tener que esforzarse para conseguir algo. Ahora, de repente, empezaba a dudar de sí mismo porque el colegio había dejado de prestarle apoyo. Aquella noche dijo que quizá sería mejor dejar de contarles a los demás cuándo algo le parecía fácil. Así, al menos, los otros niños no se enfadarían con él.

Seguro que esa no podía haber sido la intención, ¿no?

Aquella noche me quedé despierta durante mucho tiempo. No podía dejar de pensar en lo que había dicho Daan. Tenía diez años y, al parecer, había empezado a sentirse culpable porque en ciertas áreas aprendía más rápido que otros niños. De ninguna manera quería que empezara a pensar que era mejor que sus compañeros de clase. Eso nunca fue lo que le habíamos enseñado. Pero tampoco quería que ocultara sus capacidades para que los demás se sintieran más cómodos. Todos tenemos cosas que se nos dan bien y otras que nos cuestan, ¿no? ¿Por qué de repente mi hijo tenía que fingir que necesitaba menos retos solo porque a otros niños les parecía injusto? Decidí que no iba a dejar pasar el asunto. No porque estuviera empeñada en que Daan entrara en una clase especial a toda costa, sino porque creía que la escuela debía seguir teniendo en cuenta lo que necesitaba para desarrollarse y prosperar.

Un chico que volvió a abandonar los estudios

En las semanas siguientes, poco a poco empecé a observar el mismo comportamiento que Daan había mostrado antes de incorporarse a la clase de enriquecimiento. Cada vez volvía más a menudo del colegio de mal humor y apenas tenía ganas de hablar de lo que había hecho ese día. Cuando le preguntaba cómo le había ido, se encogía de hombros y decía que había sido aburrido. Su cuaderno de enriquecimiento a menudo se quedaba intacto en la mochila. Según Daan, apenas le daban tiempo para trabajar en él durante la clase porque la profesora quería que todos terminaran primero las tareas habituales. Si Daan acababa rápido, a veces tenía que ayudar a un compañero o esperar a que comenzara la siguiente ronda de explicaciones. Era exactamente el tipo de situación que ya le había causado dificultades antes. También noté que en casa volvía a frustrarse con mayor rapidez cuando no conseguía hacer algo de inmediato. Los avances que había logrado en la clase de enriquecimiento parecían ir desvaneciéndose poco a poco.

A otros niños se les permitía

Un jueves, Daan contó que habían empezado a asistir nuevos alumnos al programa para estudiantes con altas capacidades. A dos niños de su propia clase les habían permitido participar durante unas semanas para ver si les gustaba. Los había visto llevar sus cosas al aula a la que a él tanto le encantaba ir. Daan había preguntado cuándo le tocaría volver, pero, según él, la profesora aún no lo sabía. Aquello me resultó increíblemente difícil. Deseaba de todo corazón que esos otros niños tuvieran su lugar. Quizá ellos también necesitaban retos adicionales y eso no se había detectado adecuadamente antes. Pero ¿por qué tenía que esperar Daan cuando sus necesidades educativas ya eran conocidas? Parecía que la escuela intentaba resolver un problema del proceso de selección haciendo que todos participaran por turnos. Pero, a mi modo de ver, un programa para estudiantes con altas capacidades no es una atracción para la que los niños se turnan para conseguir una entrada.

Una madre en el patio de la escuela

Unos días después, me puse a hablar en el patio del colegio con la madre de un niño de la clase de Daan. Su hijo era uno de los niños a los que ahora se les había permitido asistir temporalmente a la clase para alumnos con altas capacidades. Me contó entusiasmada que le encantaba. Había resuelto un rompecabezas complicado y estaba trabajando en una tarea de programación. Le dije que era estupendo que lo estuviera disfrutando tanto. Entonces me contó que había tenido que presionar mucho al colegio para que le dieran una oportunidad. En su opinión, era injusto que siempre se permitiera participar a los mismos niños. Consideraba que todos los niños tenían derecho a realizar tareas divertidas y estimulantes. Entendí lo que quería decir, pero le pregunté con cautela si su hijo también se había aburrido antes en clase. Me respondió que, en realidad, no había sido para tanto, sino que sobre todo se había sentido decepcionado porque no le permitían participar.

Una conversación difícil

Le expliqué que, en realidad, Daan lo había pasado muy mal por no sentirse suficientemente estimulado y que la clase de enriquecimiento le había ayudado muchísimo. La madre me miró algo sorprendida y dijo que, al fin y al cabo, sacaba buenas notas. Desde su punto de vista, eso significaba que el problema no podía ser tan grave. Intenté explicarle que sacar buenas notas no significa necesariamente que un niño esté aprendiendo lo suficiente. Durante años, Daan apenas había tenido que esforzarse para terminar sus tareas. Como consecuencia, le costaba perseverar cuando algo se volvía difícil. La clase de enriquecimiento le ayudaba a practicar esa capacidad. La madre escuchó, pero finalmente dijo que la escuela sencillamente tenía que tener en cuenta a todos los niños. Por supuesto, estuve de acuerdo con ella. Simplemente, no creía que tener en cuenta a todos los niños significara que hubiera que ofrecerles exactamente lo mismo a todos. No logramos resolver del todo la cuestión, así que decidí dar por terminada la conversación de manera cordial.

No a otros padres

De camino a casa, pensé en aquella conversación. Me di cuenta de que cada vez tenía que defenderme más porque mi hijo había entrado en el programa para alumnos con altas capacidades. Como si yo creyera que era mejor que los demás niños. Pero eso no era en absoluto lo que quería decir. Nunca he afirmado que Daan sea más inteligente o más importante que sus compañeros de clase. Simplemente tiene necesidades educativas diferentes en determinadas áreas. Del mismo modo que algunos niños necesitan ayuda adicional con la ortografía o disponen de más tiempo para hacer un examen. Me parecería terrible que otros padres se quejaran de eso porque sus propios hijos no recibieran el mismo apoyo. Sin embargo, cuando se trataba de ofrecer retos adicionales, de repente parecía que las cosas funcionaban de otra manera. Se consideraba algo especial a lo que todos tenían derecho, independientemente de si respondía o no a las necesidades del niño.

Una carta al director

Mi marido y yo decidimos escribir una carta al director. No queríamos que aquello se convirtiera en un conflicto entre padres ni entre niños. Por eso nos centramos todo lo posible en la situación de Daan. Describimos cómo le iba antes de incorporarse al programa para alumnos con altas capacidades, los cambios que habíamos observado mientras participaba en él y lo que había ocurrido desde que se suspendió el apoyo. También preguntamos en qué se había basado la decisión de que ya no cumplía los requisitos. ¿Habían cambiado sus necesidades educativas? ¿Se habían realizado nuevas observaciones o evaluaciones? ¿O se había tomado la decisión únicamente porque la escuela quería distribuir el programa de otra manera? Asimismo, solicitamos un plan concreto que detallara el apoyo que Daan recibiría en su propia aula: no solo una afirmación de que había actividades de enriquecimiento disponibles, sino también cuándo podría realizarlas y quién lo orientaría.

Una invitación

Una semana después, nos invitaron a una reunión con el director y el coordinador de necesidades educativas especiales. La reunión me ponía nerviosa. No quería en absoluto que me conocieran como la madre que se quejaba constantemente porque a su hijo ya no le permitían asistir al programa para alumnos con altas capacidades. Al mismo tiempo, sabía que me arrepentiría si no hacía nada. Para entonces, Daan estaba tan decepcionado que los jueves apenas quería ir a la escuela. Ese era el día en que siempre esperaba con ilusión asistir a su clase para alumnos con altas capacidades. Ahora veía cómo los demás niños se marchaban mientras él se quedaba atrás. El director comenzó la reunión diciendo que la escuela consideraba importante ofrecer a cada niño una educación adecuada. Le dije que precisamente por eso estábamos allí. No queríamos un trato especial para Daan. Solo queríamos que el apoyo que anteriormente se había considerado necesario no desapareciera sin más.

¿Por qué fue seleccionado?

La directora pidió a la coordinadora de apoyo educativo que explicara cómo se había decidido originalmente incorporar a Daan al programa para alumnos con altas capacidades. Ella sacó su expediente y explicó que estaba muy adelantado en varias áreas. También había indicios de que se aburría y tenía dificultades para afrontar los retos. Por ello, se había decidido que podía beneficiarse de un programa que le exigiera pensar y colaborar a otro nivel. Pregunté si algo había cambiado desde entonces. Ella negó con la cabeza y dijo que no se había realizado ninguna evaluación nueva. La decisión de suspender temporalmente la participación de Daan se había debido a la nueva forma de organizar el programa para alumnos con altas capacidades. Me pareció importante que por fin se expresara esto con claridad. Su necesidad de retos adicionales no había desaparecido. Lo único que había cambiado era su lugar en el programa.

Una distribución más justa

El director dijo que la escuela había recibido muchas respuestas de padres que consideraban que el proceso de selección no estaba claro. Algunos niños se sentían menos inteligentes porque no se les permitía asistir a la clase para alumnos con altas capacidades. Por ello, el equipo quería evitar que se formara un grupo fijo al que se considerara especial. Dije que me parecía una preocupación comprensible. Quizá la escuela debería haber explicado con mayor claridad cuál era el propósito de la clase para alumnos con altas capacidades. También era posible que anteriormente se hubiera pasado por alto a algunos niños. Pero pregunté por qué la solución tenía que ser excluir temporalmente a alumnos que habían demostrado beneficiarse de ese apoyo. El director dijo que le parecía una pregunta razonable. Admitió que el nuevo sistema se había centrado principalmente en cómo dar a conocer el programa a más niños, y menos en lo que esto suponía para los alumnos que ya participaban en él.

Un comentario que se me quedó grabado

Durante la reunión, la coordinadora de apoyo educativo dijo que esperaban que niños como Daan fueran lo bastante flexibles como para desenvolverse temporalmente sin el programa para alumnos con altas capacidades. Pregunté por qué se esperaba que fueran precisamente ellos quienes se adaptaran. ¿Era porque sacaban buenas notas? ¿Porque causaban pocos problemas? ¿O porque normalmente podían trabajar de forma autónoma? Ella respondió que, en efecto, esos factores habían influido. Al fin y al cabo, sobre el papel, parecía que a Daan le iba bien. Expliqué que había empezado a desenvolverse mejor precisamente gracias al programa para alumnos con altas capacidades. Me parecía una distinción importante. Si se brinda apoyo a un niño y este mejora gracias a ello, no significa automáticamente que ya no necesite ese apoyo. Vi que el director reflexionaba sobre ello. Finalmente, dijo que entendía lo que quería decir y que debían reevaluar la situación individual de Daan.

Un nuevo plan

Acordamos que el coordinador de apoyo educativo y el profesor evaluarían qué apoyo necesitaba Daan. También estudiarían si podía reincorporarse al programa para alumnos con altas capacidades. El director no quiso prometer de inmediato que todo volvería a ser como antes, porque desde entonces se habían incorporado otros niños y se había reorganizado el horario. Lo entendí. No esperaba que surgiera una solución en ese mismo momento. Pero sí quería que acordáramos un plazo claro. Al final, decidimos que recibiríamos una propuesta concreta en un plazo de dos semanas. Hasta entonces, Daan trabajaría con material más exigente dos veces por semana, en un horario fijo, bajo la orientación del profesor o del coordinador de apoyo educativo. Al menos, eso era mejor que dejar un cuaderno de ejercicios olvidado en el fondo de su mochila.

Se entusiasmó

Cuando le contamos a Daan lo que se había acordado, se mostró prudentemente entusiasmado. Su principal pregunta fue si le permitirían volver a trabajar con su antiguo grupo de la clase para alumnos con altas capacidades. Le dije que aún no lo sabíamos, pero que la escuela volvería a evaluar sus necesidades. Daan dijo que echaba de menos las actividades, pero también a los otros niños. En su clase habitual, a veces le resultaba difícil explicar por qué ciertas cosas le parecían interesantes. En la clase para alumnos con altas capacidades, podía hablar largo y tendido sobre programación, problemas matemáticos complejos e inventos poco comunes sin que nadie lo mirara de forma extraña. Nunca me había dado cuenta de lo importante que había sido para él ese aspecto social. No se trataba solo de actividades estimulantes. Allí también había conocido a niños que compartían sus intereses. Y, de una semana para otra, había perdido el contacto con ellos.

No solo inteligente

Unos días después, Daan estaba en casa intentando resolver un rompecabezas difícil. No conseguía resolverlo y empezaba a frustrarse. Normalmente, probablemente habría cerrado el cuadernillo de golpe, pero esta vez siguió intentándolo. Al final, le pidió una pista a mi marido. Cuando logró resolverlo, se sintió increíblemente orgulloso. Eso me hizo pensar en cómo solía reaccionar cuando algo no le salía bien a la primera. En la clase para alumnos con altas capacidades, había aprendido de verdad que tener que esforzarse no significa que se te dé mal algo. Creo que eso quizá fue incluso más valioso que todos los conocimientos que adquirió allí. No quiero que Daan crezca pensando que tiene que ser bueno en todo solo porque es inteligente. Quiero que aprenda a enfrentarse a las dificultades, que esté dispuesto a cometer errores y que pida ayuda. Esas son precisamente las cosas con las que casi nunca se encontraba en sus tareas escolares habituales.

Por fin, claridad

Después de casi dos semanas, recibimos una respuesta de la escuela. A Daan le permitieron reincorporarse al programa para alumnos con altas capacidades, de momento una mañana a la semana. La escuela también seguiría estudiando cómo adaptar el programa para atender las necesidades de más niños. El director escribió que se habían dado cuenta de que la nueva organización no había tenido suficientemente en cuenta las necesidades educativas de los alumnos que ya participaban. Sentí un alivio enorme. No porque creyera que habíamos ganado, sino porque Daan por fin volvía a recibir el apoyo que tanto le había ayudado. Cuando le di la noticia, enseguida se le dibujó una sonrisa. Preguntó si podía volver a llevar su antiguo cuaderno y si todavía estaban trabajando en la programación de un robot. Hacía semanas que no lo veía tan entusiasmado con la escuela.

Una explicación diferente en clase

Otra cosa que valoré fue que la escuela decidiera explicarles con mayor claridad a los niños por qué no todos reciben el mismo tipo de enseñanza. La maestra explicó a la clase que algunos alumnos necesitan explicaciones adicionales, mientras que a otros se les asignan tareas más difíciles. Eso no significa que un alumno sea mejor que otro. Simplemente significa que los niños pueden necesitar cosas diferentes para aprender. Según Daan, habían hablado de ello en clase y los niños habían podido hacer preguntas. Un niño había preguntado por qué no podía asistir todas las semanas a la clase de enriquecimiento. La maestra le había explicado que también había otras formas de ofrecerle retos adicionales. Me pareció un enfoque mucho mejor que simplemente excluir a algunos niños de la clase de enriquecimiento porque otros consideraban que era injusto.

Un comentario en el patio de la escuela

Tiempo después, me encontré con la madre con la que había hablado anteriormente sobre el programa para alumnos con altas capacidades. Me contó que a su hijo también le estaban dando tareas más exigentes en su propia clase y que estaba muy contento por ello. Le dije que me alegraba saberlo. Me preguntó si Daan había vuelto a asistir al programa para alumnos con altas capacidades, y le dije que sí. Esta vez, su respuesta fue muy diferente. Dijo que ahora entendía mejor que el programa no era simplemente una actividad divertida, sino que algunos niños realmente necesitaban ese estímulo adicional. Me alegró que pudiéramos hablar de ello abiertamente. Al fin y al cabo, como padres, todos queremos lo mismo: que nuestros hijos disfruten yendo a la escuela y reciban una educación que se adapte a sus necesidades. Lo que ocurre es que, a veces, nuestras perspectivas están condicionadas por experiencias muy diferentes.

Lo que aprendí de ello

Toda esta situación me ha dado mucho que pensar. Ahora comprendo mejor por qué algunos padres tenían dudas sobre el proceso de selección original. Si una escuela no explica claramente por qué se permite que determinados niños asistan a una clase de aprendizaje avanzado, puede dar rápidamente la impresión de que se está favoreciendo a un grupo. Esto resulta desagradable para los niños que no son seleccionados. Por ello, creo que las escuelas deberían ser transparentes sobre el propósito de este tipo de programas y revisar periódicamente si se está pasando por alto a algún alumno. Sin embargo, sigo sosteniendo que el problema no puede resolverse excluyendo a los niños que necesitan ese apoyo. Puede que eso haga felices temporalmente a algunos otros niños, pero al mismo tiempo crea un nuevo problema. Y no creo que sea una solución justa.

No todo tiene que suceder de inmediato

A estas alturas, Daan vuelve a disfrutar yendo a la escuela. Los jueves suele levantarse muy temprano porque siente curiosidad por saber qué harán esa mañana. Hace poco me contó entusiasmado una actividad en la que tenían que idear una solución para una ciudad con demasiado tráfico. Junto con otros dos niños, había elaborado todo un plan y estaba increíblemente orgulloso de él. Lo escuché y pensé en lo diferente que había sido su regreso a casa apenas unas semanas antes. Por aquel entonces, se preguntaba si había hecho algo mal porque ya no le permitían asistir a la clase para alumnos con altas capacidades. Ahora vuelve a sentirse libre para entusiasmarse con las cosas que le gustan. Eso es lo que más me importa. Creo que todos los niños deberían tener las mismas oportunidades en la escuela, pero la igualdad de oportunidades no significa que todos tengan que hacer exactamente lo mismo. Mi hijo no necesita recibir más solo porque sea inteligente. Pero tampoco debería recibir menos porque otros niños consideren injusto que él necesite algo diferente.

BIANCA